Este artículo hace un acercamiento histórico y conceptual al marco normativo, la política bilingüe y los lineamientos curriculares del Programa Bogotá Bilingüe (PBB) y revisa la tensión entre política lingüística, lineamientos curriculares y realidades escolares. Como resultado se propone la adopción de un modelo sociocultural crítico que per- mita reconfigurar procesos y prácticas bilingües. DOI: 10.5294/edu.2014.17.2.1

Objetivo: enseñar explícitamente estrategias socioafectivas de aprendizaje de lengua, para impactar positivamente las creencias, actitudes, ansiedades y motivaciones de un grupo de estudiantes principiantes de inglés como lengua extranjera en el Centro Colombo Americano en Bogotá. Método: se realizó una investigación-acción con diecisiete estudiantes que asistían a un curso básico; estos estudiantes respondieron dos cuestionarios abiertos, uno al inicio y uno al final del estudio; diligenciaron una escala de valoración sobre factores afectivos, y participaron en una serie de actividades socioafectivas diseñadas e implementadas por el investigador. Resultados: los resultados de este estudio sugieren que la instrucción explícita de estrategias socioafectivas es útil para aumentar la conciencia del estudiante sobre la importancia de prestar atención a sus propios sentimientos y a sus relaciones sociales como parte de su proceso de aprendizaje. Conclusiones: este estudio le permitió al investigador asumir los factores afectivos como consideraciones importantes sobre las que tanto profesores como estudiantes necesitan reflexionar para ganar un entendimiento más profundo de la naturaleza del aprendizaje de lengua y para, en últimas, conocerse mejor a sí mismos. Recibido: 10-08-09 / Aceptado: 04-12-09 Cómo referenciar este artículo: Fandino Parra, Y. J. (2010). Explicit Teaching of Socio-Affective Language Learning Strategies to Beginner EFL Students. Íkala. 15(1), pp.145-169

En el siglo XXI, los programas de formación docente de profesores de inglés deberían estudiar lo que constituye la base de conocimientosesenciales para profesores de idiomas para ser eficaces en su profesión. Estos programas deben abstenerse de conceptualizar simplemente la base de conocimiento como la adquisición de las habilidades básicas necesarias para la enseñanza, la competencia de los educadores en su área temática y el uso de sus habilidades pedagógicas. Por el contrario, estos programas deben esforzarse por reflexionar sobre lo que los docentes colombianos de idiomas necesitan saber acerca de la enseñanza y el aprendizaje y estudiar cómo su conocimiento, creencias y actitudes informan sus prácticas. Un punto de partida para ello es la interpretación de la variedad de propuestas que se han generado a través de los años en el campo. Este artículo ofrece una revisión de lo que es la base de conocimientos docentes, presenta una visión general de cómo los programas de formación docente colombianos en inglés como lengua extranjera están trabajandoel conocimiento docente y sugiere algunas estrategias para visualizar un marco más completo de referencia para la formación docente en Colombia.

This reflective paper looks at the need for us, English teachers, to consider the theories, processes, per-ceptions, values, interests and purposes we hold in order to understand why and how we can do research and produce knowledge from our teaching practices. Action Research (AR) is proposed not just as a tool to systematically observe and investigate issues or problems we confront in our classes but more impor-tantly as a way to understand knowledge and research as a transformational event that deals with different interests in human experience and that ultimately can enable us to explore and share our common humanity. It highlights and exemplifies Whitehead’s (1993) Action Planning as organizing principles and methodology for our action reflection process

El objetivo de este estudio fue explorar el impacto de un proceso formativo enTIC a través de wikis sobre las creencias, actitudes y competencias de un grupode profesores de inglés. El estudio empleó la investigación acción para describire interpretar la experiencia de los participantes. Se combinaron la estadísticadescriptiva y el análisis de contenido para analizar los datos recogidos a travésde encuestas, diarios, cuestionarios y entrevistas. Los resultados indican quelos profesores de inglés deben primero reconocer sus opiniones, disposicionesy capacidades TIC antes de embarcarse en el desarrollo de prácticas y procesostecnológicos.

El tema principal de este artículo se relaciona con la incorporación de la cultura en clases de inglés como lengua extranjera (ILE) dentro del contexto de Colombia Bilingüe. Más concretamente, se hace una aproximación al concepto de cultura, las formas en las que se puede enseñar y las posiciones que algunos autores colombianos han planteado en términos de las dificultades y complejidades de trabajarla en los salones de inglés como lengua extranjera. Se sugiere que la enseñanza de la cultura no es equivalente a la promoción de una dominación sociocultural inglesa o la adaptación de prácticas etnocéntricas, sino sobre todo consiste en el acercamiento y la reflexión sobre creencias, actitudes, y comportamientos propios y de otros, que se entrelazan con el lenguaje mismo. La premisa principal de este trabajo es que la enseñanza efectiva de la cultura se puede lograr si la comunidad colombiana de enseñanza de inglés se esfuerza por construir un discurso coherente que permita el desarrollo de modelos de enseñanza y experiencias de aprendizaje en el marco teórico de la condición posmétodo, ingleses mundiales, y multiculturalismo crítico. En última instancia, este discurso puede hacer que los profesores de inglés colombianos exploren y pongan en práctica cinco estrategias de enseñanza para involucrar a los estudiantes en experiencias diseñadas para ayudarles a interactuar con éxito con personas con diferente bagaje cultural.

This paper presents a series of principles to structure the teaching/learning process, decide the roles of participants and regulate their activity within the framework of “cooperative learning by content and projects” and the educational use of wikis. More specifically, the use of wikis will be suggested as spaces for interaction and construction of knowledge, which, among other things, can develop communication skills for understanding and participating in environments provided by new technologies and thus facilitating technological literacy beyond a simple instrumental mastery.