vol. 12 núm. 1 (2025): enero - junio

El presente artículo da cuenta del proyecto de investigación que sistematiza los 25 años de la Cátedra Virtual Minuto de Dios - CVMD para analizar su evolución e impacto en la construcción de la identidad misional de UNIMINUTO y su adaptación a la era digital. La metodología empleada fue la sistematización de experiencias realizada con un enfoque mixto, de tipo descriptivo explicativo. La sistematización se desarrolló en dos fases: recuperación de la experiencia y reflexión crítica. Se recopilaron datos de 346 participantes. Los resultados demuestran una constante evolución pedagógica y metodológica de la cátedra, transitando de un modelo reflexivo informativo a uno experiencial transformador. El ejercicio de sistematización revela que las estrategias implementadas en el curso han fortalecido la formación integral y el compromiso social de los estudiantes. La cátedra articula el legado del fundador de El Minuto de Dios con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Pacto Educativo Global. Se concluye que la CVMD ha incidido significativamente en la consolidación de la identidad misional de UNIMINUTO, siendo la innovación pedagógica y tecnológica clave para su pertinencia futura en el entorno digital.

El artículo presenta la sistematización de dos experiencias pedagógicas en educación superior desde la metodología Storytelling, a través de la escritura de crónicas, que contribuye a la construcción de paz en el contexto de la guerra en Colombia. Se expone paso a paso la metodología de dos experiencias universitarias para evaluar los alcances de estas prácticas pedagógicas, la trascendencia de la Educación para la Paz y el vínculo con el logro de los objetivos académicos. El estudio se enmarca en la responsabilidad social que asumen algunos centros de educación superior para proponer opciones de vida, diferentes a la guerra, a los jóvenes de un país que ha vivido el conflicto durante décadas. El análisis construye un panorama de diálogo sobre la relevancia de los espacios académicos seguros en los procesos de transformación de conflictos. Dicha relevancia se descubre en el ejercicio de enseñanza-aprendizaje de manera fortuita y se sistematiza para proponer cambios en los enfoques curriculares institucionales.

Esta revisión sistemática profundiza en los desafíos que enfrentan los profesores de secundaria al implementar la gamificación en la enseñanza de las matemáticas. Empleando la metodología PRISMA, se examinaron 39 estudios de las bases de datos Scopus, Science Direct y Scielo. Entre los desafíos se destaca la falta de capacitación docente para integrar elementos de juego en un entorno gamificado de manera efectiva en el currículo matemático, la resistencia al cambio por parte de ciertos educadores y la dificultad de acceder a recursos y herramientas adecuados de gamificación. Además, se subraya la importancia de abordar temas como la gestión del tiempo, la evaluación del desempeño estudiantil y la adaptación de la gamificación a diversos estilos de enseñanza y contextos educativos. Estos hallazgos resaltan la necesidad de proveer apoyo y formación a los profesores de matemáticas para superar estos desafíos y aprovechar al máximo los beneficios de la gamificación, mejorando así el aprendizaje matemático en el nivel secundario.

Analizar el Plan Individual de Ajustes Razonables [PIAR] y el Diseño Universal de aprendizaje [DUA] como herramientas de educación inclusiva permite comprender su relevancia en la construcción de una escuela equitativa orientada al reconocimiento de la diversidad. Con este propósito, se realizó una búsqueda documental en las bases de datos Scopus, Scielo y DialnetPlus, seleccionando estudios publicados entre los años 2017 y 2023. Se encontró que los investigadores en los últimos años se han enfocado principalmente en tres problemáticas: la necesidad de garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, la capacitación y sensibilización docente para atender la diversidad, y la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas que respondan a las distintas necesidades educativas. Estas investigaciones se abordaron desde enfoques interdisciplinarios, integrando perspectivas pedagógicas, psicológicas y sociales, lo que ha permitido comprender la inclusión desde una visión integral. Asimismo, estas investigaciones fueron realizadas desde una perspectiva no experimental y la investigación acción. En conclusión, los análisis demuestran que tanto el DUA como el PIAR representan instrumentos fundamentales para la transformación de la educación inclusiva, ya que promueven la equidad, la participación y la eliminación de barreras en el aprendizaje, fortaleciendo la construcción de entornos educativos más justos y democráticos.

Esta revisión sistemática examina la efectividad de los programas de inmersión lingüística en la adquisición de una segunda lengua, así como sus alcances y desafíos. La inmersión lingüística o también conocida como CLIL (Content and Language Integrated Learning) es un enfoque educativo que combina la enseñanza de contenidos curriculares con la adquisición de una lengua extranjera. Mediante la implementación de la metodología PRISMA, se examinaron 32 estudios que evalúan el impacto de los programas de inmersión lingüística en diferentes contextos educativos, desde la educación primaria hasta la terminación del ciclo escolar. La evaluación de estos programas se realiza considerando tres aspectos principales: el desarrollo de habilidades lingüísticas, el rendimiento académico en las materias enseñadas en la lengua objetivo, y la satisfacción de estudiantes y profesores en relación con los programas. Los resultados muestran que los programas son efectivos para la adquisición de una segunda lengua, pero también destacan la importancia de una evaluación exhaustiva y continua para garantizar su éxito. Además, se identifican áreas de mejora, como la formación del profesorado y el diseño de materiales didácticos adecuados.

Sí partimos de la afirmación que, la educación inclusiva es un territorio conformado por múltiples intereses y por complejas influencias; entonces, una de sus tantas singularidades, reside en su capacidad para enunciarse con diferentes palabras, objetos de lucha y propósitos de trabajo. El objetivo del presente trabajo consiste en explorar un corpus de argumentos que permiten comprender al campo intelectual y al proyecto político indexado a través de la etiqueta ‘educación inclusiva’ en tanto programa de cambio. Sí entendemos la vulnerabilidad desde una concepción universal, colocando en desmedro las formas de fragilidad social, política y cultural que afectan diferencial y relacionalmente a amplios colectivos de ciudadanos. Interesa, entonces, recuperar la noción de ‘experiencia compartida’, lo que nos permite atender a las configuraciones de las múltiples estructuras de desigualdad que afectan la experiencia de y entre diversos grupos sociales y escolares. Además, de aprender a hacer visible las injusticias, evitando que su uso apoye múltiples agendas a favor del cambio que son silenciosamente cooptadas por políticas neopaternalistas. Por norma, los atributos que definen los colectivos reafirmados en dichas políticas son determinados a través de un conjunto de atributos de orden esencialista.

Este trabajo aborda las experiencias formativas de la comunidad estudiantil indígena en la Licenciatura de Autogestión Sustentable del Territorio, impulsada por el Instituto de Educación Superior para el Desarrollo Humano Sustentable de Moxviquil en el estado de Chiapas, México. El andamiaje teórico se fundamenta en una mirada sociohistórica e incorpora la perspectiva intercultural y decolonial. La estrategia metodológica parte de un posicionamiento cualitativo, implementado por medio de la entrevista semiestructurada y observación participante, analizado bajo la Teoría Fundamentada. Los hallazgos muestran una estructura institucional que hace frente a la opresión sistemática, un enfoque pedagógico con pertinencia contextual y cultural, y una relación comunitaria transversal a la formación estudiantil. Las conclusiones giran en torno al papel de la institución educativa para el ingreso, permanencia y egreso de sectores estudiantes históricamente excluidos del campo educativo.

En el siglo XXI, caracterizado por avances tecnológicos vertiginosos, tensiones geopolíticas y desafíos planetarios sin precedentes, la educación vuelve a situarse en el centro de las estrategias para el desarrollo económico. Sin embargo, hablar hoy de educación como motor del crecimiento no puede reducirse a una visión técnica o instrumental del aprendizaje. Más bien, se trata de reconocer que la educación, en su sentido más amplio, constituye una plataforma de transformación económica, social, cultural y ecológica.