La investigación tuvo como objetivo reconocer los efectos del fortalecimiento del aprendizaje autorregulado en la argumentación. La metodología fue cualitativa, con los parámetros de la investigación acción. La unidad de trabajo se conformó por veintisiete estudiantes de la carrera de Derecho de la Universidad de Atacama-Chile. Los resultados muestran que se obtuvieron avances significativos en cuanto a la creación de argumentos y las fases del aprendizaje autorregulado. Se concluye que el aprendizaje autorregulado contribuye al mejoramiento de la argumentación, por lo que es necesario continuar construyendo y aplicando estrategias para su fortalecimiento. 

The training of students in the development of critical and analytical skills constitutes one of the main challenges of education nowadays. In this context, critical debate favors the interconnection of opposing positions through reflection, inquiry, defense, and reasoned judgment processes. For this reason, it is necessary to recognize how the critical debate strategy contributes to the development of critical thinking in university students. To this end, an action research was carried out, framed in an intervention program with psychology students, which included explanation sessions, execution of critical debates, and mentoring. The data collection techniques used were participant observation, field diary, record of mentoring sessions, and evaluation. The information analysis was carried out through the recollection, organization, categorization, and triangulation of information with the reference framework. The intervention program allowed the development of critical thinking skills such as interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and discernment, as well as auxiliary skills including self confidence, active listening, teamwork, knowledge management, and applicability of what is learned into everyday life. Critical debate is a strategy that contributes to the development of own and complementary critical thinking skills, showing the relevance of its implementation and application in educational practice.

Background: The importance of implementing critical thinking intervention programs in educational institutions lies in the commitment to a comprehensive and quality education that connects the academic environment with social reality. In addition, the evaluation of these interventions allows for a follow-up of their effectiveness and practicality, obtaining results that make it possible to strengthen the program. In this study, controversy is proposed as an evaluation method since it raises a space for reflection, confrontation and conciliation of positions in front of the program; highlighting among the antecedents that it has been used as a strategy of critical thinking, but only once as an evaluation method. Objective: to evaluate through controversy and semi-structured interview a program of intervention in critical thinking developed between the years 2014-2019. Methodology: We worked with professors from the Faculty of Legal and Social Sciences under a qualitative paradigm with action research parameters. Results: They show that the program developed interpretation skills, self-regulation and research skills in the student body; however, it is necessary to strengthen the autonomous and collaborative application of the strategies by teachers. Conclusions: the controversy is effective as an evaluation method, encouraging the active participation of teachers, who assume a position and present proposals for strengthening the program, finally generating a comprehensive and argued vision of it. This evaluation brings methodological rigor to educational practices, contributing to quality education.  

El presente estudio explora la representación histórica-personal a través de la línea de vida en 50 docentes de una Institución Educativa Municipal al sur occidente colombiano. Se desarrolló bajo los parámetros de la investigación etnográfica y se obtuvieron categorías emergentes positivas y negativas. Las primeras referidas a: la educación, fuentes de felicidad, convivencia familiar, tipo de hogar numeroso y de bajos recursos, reflexión y resiliencia. Las segundas referidas a: no resolución de problemas en la infancia y en la adolescencia, situaciones de conflicto armado colombiano, conflictos y dificultades familiares y personales. Dentro de los hallazgos encontrados se concluye que la Línea de Vida es una herramienta integral, al permitir ver en las personas su pasado y su influencia en el presente, favoreciendo, además, la elaboración de algunas dificultades personales inconclusas en su vida.

El presente artículo de resultados es producto de una investigación que buscó conocer la coherencia entre el discurso y el actuar de una docente con respecto a las relaciones docente – estudiantes en preescolar. Se realizó a partir del enfoque cualitativo con un estudio de caso único. Se trabajó con una docente y sus 35 estudiantes de preescolar. Los niños tenían entre 4 y 5 años de edad, pertenecientes a una Institución Educativa de la Ciudad de San Juan de Pasto (Colombia). Se observó tres clases a lo largo del periodo escolar: inicio, mitad y final de año, para mirar los cambios de la docente en sus relaciones con los niños. Se filmó 20 minutos por cada clase. Adicionalmente, se realizó una entrevista semi – estructurada con la docente a medio año, para comparar con las clases observadas. Los datos fueron analizados por medio de los dominios, dimensiones y características del instrumento CLASS de Pianta. La investigación evidenció incoherencias entre el discurso y el actuar de la docente con referencia a lo afectivo y cognitivo; igualmente, con los lazos relacionales en la formación en el ambiente del aula de clases. Es decir, la docente tiene claro que el afecto es un factor importante en la formación del estudiante, sin embargo, no logra actuar en sus clases acorde a esta concepción.