vol. 8 núm. 1 (2020)

ECOE y examen teórico, dos grandes herramientas para realizar un examen preparatorio integral en medicina

Se documenta la experiencia en la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula de clases, por medio del desarrollo de una unidad pedagógica bajo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina durante el segundo semestre del año 2019. El objetivo fue responder a la pregunta ¿Cuál es la percepción de los profesores y de los estudiantes de la utilidad de las TIC para el desarrollo de competencias en las fases del ABP? Este trabajo se desarrolló en cuatro pasos, en primer lugar, por medio de la realización de un grupo focal, se recolectó la experiencia docente de instructores que aplican distintas tecnologías en el método ABP en la Facultad de Medicina de la Fundación Universitaria Sanitas, luego se implementó una Unidad Pedagógica Didáctica (UPD) con fortalezas en TIC, a cargo de uno de los docentes, orientadas al desarrollo de competencias básicas, genéricas y específicas. En un segundo grupo focal, se recolectó la opinión de los estudiantes sobre la percepción de la utilidad de la aplicación de TIC en las distintas fases del ABP y finalmente se realizó entrevista estructurada a la instructora titular de la UPD. Se analizaron las ventajas y desventajas de la implementación de TIC en este tipo de modalidad de enseñanza, encontrando que las actividades con el uso de TIC en el aula afianzan el trabajo colaborativo y la autonomía intelectual, posibilitan la participación en nuevos contextos y promueven el uso de nuevas herramientas además que requiere el papel fundamental del docente para que se llegue al objetivo didáctico planteado haciendo seguimiento de la experiencia en el aula.

La filosofía de la educación ha sido casi siempre marginada de los ámbitos serios de investigación, menospreciada por filósofos e ignorada por educadores, sin embargo, se plantean las razones por las cuales se piensa que es una herramienta reflexiva, no únicamente para las élites intelectuales sino para el docente que desarrolla su tarea educativa en las aulas de clases. Por tal motivo, se expone lo que es la Filosofía de la Educación, así como sus características y finalidades. Posteriormente, se enfatiza al docente como actor de esta reflexión crítica, no sólo al intelectual. Finalmente, se plantean los fines educativos como un aspecto importante de la filosofía de la educación, que brotan de laesencia de la libertad humana. En este sentido, la educación, como proceso de formación y liberación, puede pensarse como reflexión acerca de la posibilidad que es el hombre en sí mismo.

El presente artículo recoge las experiencias de gestión social de la Fundación Universitaria Sanitas, en el marco de su Política Institucional de Vinculación con el Sector Externo, declarada por la Institución en el año 2010, la cual involucra las estrategias y líneas de acción establecidas por la misma, para lograr un acercamiento de la comunidad universitaria con el sector productivo, social, y cultural, de acuerdo con su naturaleza, identidad y característicasde sus programas académicos. En este documento, se presenta de manera progresiva la experiencia de implementación de la gestión social, y su articulación con la formación humana e integral, promulgada en la misión de la Fundación Universitaria Sanitas, en la que se destacan: la articulación curricular desde los programas académicos, la integración a las diferentes áreas de servicio académico de la universidad y su proyección social comunitaria. En el documento propuesto se evidencia la experiencia de trabajo desarrollado en torno a las acciones de gestión social para el diagnóstico situacional de la comunidad del Barrio la Estrella, en la Localidad Ciudad Bolívar de la ciudad de Bogotá, prevención de la violencia intrafamiliar y la promoción de la salud familiar en el programa Familias Saludables, la promoción de habilidades de compasión, solidaridad y cuidado por el otro, a través del desarrollo del programa Unisanitas Compasiva.

En la investigación se planteó ¿Cuál es el plan de acción estratégico de comunicación del conocimiento, que incida en el espacio comunitario de los territorios, en la difusión y transferencia de conocimientos a largo plazo, para la línea de investigación Prospectiva, perteneciente al Grupo Gestión del Conocimiento, de la Fundación ¿Universitaria del Área Andina? El diseño metodológico, fue de enfoque cualitativo exploratorio y la investigaciónse desarrolló en tres fases: la primera fase se aplicó la técnica de lluvia de ideas en línea, donde participaron actores sociales como la comunidad, empresa, la academia y el gobierno municipal de Sutatausa Cundinamarca, la muestra fue aleatoria por conveniencia; enla segunda fase, se realizó una matriz de recolección de la información donde se indago en las bases de datos Scopus, Redalyc y Scielo, las palabras clave, “comunicación” and comunidad” en el rango de 1994 al 2021; para un posterior análisis de procesos y procedimientos que se aplicarían a la realización de la estrategia de comunicación; en la tercera fase, se realizó la propuesta del plan de acción, para la estrategia de co-municacióncomunitaria. Como resultado se identificó la estrategia de crear un espacio de comunicación comunita-ria a través de la web, utilizando la plataforma YouTube bajo licencias de Creative Commons. En conclusión, la investigación decanta en la necesidad de implementar unaestrategia de comunicación del conocimiento, para el acompañamiento a largo plazo de los procesos de estudios de futuro, donde se haya generado intervención a las comunidades, y se requiera reforzamiento y realimentación del intercambio de conocimientos y saberes,que permita lograr los objetivos del plan de acción que se plantea en el ejercicio prospectivo para los terri-torios. 

Este artículo está basado en una mirada real y contextual, desde donde nos hemos permitido hacer una revisión conceptual y metodológica sobre aspectos relacionados con el bienestar emocional, a la luz de los tiempos de pandemia que vivimos, ocasionada por el COVID-19 y, desde una mirada formativa en la que se proponen algunos lineamientos para tener en cuenta en el ámbito educativo, ante la necesidad de repensar la práctica pedagógica, y los escenarios de actuación, que se anclan de manera excepcional en estos momentos al ámbito familiar en el que el bienestar emocional se pone en juego.Es así como el centro de la reflexión es el sujeto que debe “darse cuenta” (auto reconocerse), en el tránsito por su cotidianidad, de las competencias psico-socioemocionales que debe cultivar, desarrollar y fortalecer desde sí y con otros, urgidos de replantearnos la pregunta por la metodología y la relación maestro - estudiante, lo que genera una motivación a desplegar una serie de cuestionamientos que nos despiertan la sensibilidad por las diferencias y el rescate de la cultura del bienestar como reto para asumir los nuevos tiempos.En este sentido, apuntando a que el bienestar emocional sea parte transversal e integral de la formación, es necesario hacer una revisión desde la institucionalidad y el rol del docente, del sujeto como ser profundo, con un pensamiento abierto, humanizado para poder compartir conocimientosy propiciar la reflexión crítica en un ambiente resiliente y de felicidad.