vol. 3 núm. 1 (2015)

Reseña

La necesidad de mejoramiento permanente de los programas educativos lleva a los autores a revisar y hacer un ajuste curricular en el campo de formación psicosocial en el Proyecto Curricular de Medicina. Como objetivo primordial se encuentra la divulgación de dicho ajuste y su implementación en la Facultad de Medicina de la Fundación Universitaria Sanitas entre el 2009 y el 2014. Metodológicamente se hace uso de los 10 pasos para la revisión y el ajuste curricular planteados por Palés (2006), los cuales se enmarcan en la política institucional de Gestión Curricular de la Fundación Universitaria Sanitas. Como conclusión se encuentra que el proceso de ajuste curricular del campo de formación de psicosocial requiere equilibrar diferentes disciplinas en el ciclo de formación básico y armonizar contenidos con la normatividad nacional e internacional en el ciclo de formación profesional para dar cumplimiento a los principios de la política institucional de gestión curricular.

Tal como se ha construido institucionalmente, el programa PIACAFP corresponde a uno de los tres programas planteados en la política de desarrollo profesoral, como estrategia para cualificar y perfeccionar las competencias de los docentes de nuestra institución. En este número, presentaremos una visión general de la formación docente que se ha realizado por parte de la Fundación Universitaria Sanitas con sus docentes y con los que prestan su apoyo académico en clínica, esta formación se ha realizado tanto desde la formación en Aprendizaje basado en problemas como en Docencia para la educación superior.

El objetivo del presente proyecto fue el caracterizar el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de estudiantes inmersos en el sistema didáctico ABP. A través de un estudio exploratorio transversal, en el que participaron ocho estudiantes y un profesor del programa académico de Psicología de la Fundación Universitaria Sanitas, se realizaron grabaciones de audio y video en diferentes momentos del desarrollo de la Unidad Pedagógica Didáctica de Psicometría. Además, se realizaron entrevistas, tanto con los estudiantes para determinar su percepción sobre la utilidad de las TIC para su aprendizaje, así como con el profesor para identificar el tipo de TIC utilizada y su intencionalidad. Para presentar los resultados se crearon algunas categorìas de análisis en torno a los beneficios en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del uso de las TIC. Finalmente, se brindan conclusiones que resaltan la utilidad del uso de TIC a lo largo de las diferentes actividades de la implementación de una Unidad Pedagógica Didáctica.

Con el objetivo de promover la innovación educativa, la Fundación Universitaria Sanitas, fue concebida bajo el modelo constructivista, desarrollado a través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para lo cual entre sus proyectos de capacitación docente promueve la creación, planeación, implementación y evaluación de estrategias pedagógicas aplicando dicha metodología. El presente artículo hace parte de esa experiencia en el área de Puericultura Neonatal y pretende compartir los logros y las oportunidades de mejora encontradas en el proceso. Para ello se diseñó, desarrolló y evaluó una Unidad Pedagógica Didáctica (UDP) sobre Puericultura Neonatal, dirigida a estudiantes de X Semestre de Medicina, cursando Pediatría en la Fundación Universitaria Sanitas, en Bogotá (Colombia). Esta propuesta se construyó y desarrolló en el contexto del Diplomado en Docencia para la Educación Superior ofrecido por la Universidad. Dada la organización de sus rotaciones en grupos pequeños se escogió a los 4 estudiantes que durante el período de la implementación de la UPD se encontraban en práctica en la Consulta Externa del Recién Nacido Sano y Programa Canguro.Se concluye que la aplicación de la metodología ABP requiere tanto por parte estudiante como del docente-facilitador un mayor compromiso, tiempoy dedicación para lo cual ambos deben desarrollar sus propios procesos de metacognición y autorregulación. La implementación de nuevas metodologías educativas requiere de un cambio de mentalidad docente y sus obstáculos son superables con entrenamiento y práctica que permita adquirir la experiencia necesaria.

En este documento se presenta un estudio que tuvo como objetivo evaluar la efectividad de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) en la competencia tecnológica en los estudiantes pertenecientes a los cursos virtuales familia y violencia, y manejo y planeación de los estudiantes a nivel superior. Para ello se llevó a cabo una encuesta que permitió identificar los aspectos que evidencian la efectividad de las TIC y las dificultades de los estudiantes para su manejo. En la investigación se concluyó que la concepción de la importancia de las TIC en el ambiente estudiantil, la importancia de la evaluación en todos los niveles, que incluyen a estudiantes, maestros y procesos, y el papel de las competencias como generador de calidad dentro de los procesos de aprendizaje en los que utilizan medios virtuales dejan ver la importancia de trabajar en la misma dirección de los avances en la materia. La implementación de las TIC se debe hacer gradualmente y constituirse en una herramienta valiosa para que todos los estudiantes aporten sus ideas y hagan parte más activa de su proceso formativo. Con respecto a las competencias (Perrenoud, 1999), solo existirán si estas son movilizadas en conocimientos que impliquen el análisis, la reflexión y el diálogo pero se requiere sobre todo la práctica de procesos que posibiliten sistemáticamente la mejora continua de la forma como se usan las TIC.

El presente artículo da cuenta de un proceso de observación basadoen el modelo cualitativo de la etnografía en el aula, con el cual se buscó comprender las prácticas grupales dadas al interior del modelo ABP, durante el desarrollo del Núcleo Temático (NT) I en la Unidad Pedagógica Didáctica (UPD) denominada Historia de la Psicología I - Modelo Psicológico: Psicoanálisis. La observación se realizó durante seis semanas, tiempo durante el cual se dio el desarrollo de la UPD, haciendo particular énfasis en las fases propuestas por el modelo ABP: objetivos, auto - aprendizaje, microsíntesis, síntesis, autoaprendizaje tutoriado y evaluación. Como unidad de análisis se tuvo en cuenta la interacción estudiante - docente; frente a la construcción de aprendizajes significativos en los participantes. Este estudió logró demostrar que plantear un problema como orientador permanente del proceso enseñanza - aprendizaje fortalece en el estudiante no solo el saber previo, sino incluso dimensiones relacionadas con su actitud, disponibilidad y motivación para el aprendizaje significativo, con lo cual la experiencia de comprensión de la vivencia en el aula, invita a estudiantes y a docentes a la investigación permanente, para complejizar las compresiones y explicaciones sobre la realidad humana. El estudio concluyó que el problema es generador de dinámicas particulares en el aula y despierta el interés, la motivación y curiosidad en los estudiantes, orientados por preguntas que crea el docente como estrategia para favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico, dominios conceptuales y epistemológicos que argumentan el saber creado y procesos metacognitivos, desde los cuales los estudiantes se convierten en sujetos activos de su propio proceso de aprender.