vol. 5 núm. 1 (2017)

En este artículo se presentan los referentes teóricos sobre los que se soporta la evaluación docente en la Fundación Universitaria Sanitas y sus derivaciones en los instrumentos que diligencian los diferentes actores del proceso. Se aborda el estudio de los ámbitos de desarrollo profesional del docente universitario y las competencias que los conforman. Finalmente, se exponen las dimensiones de los instrumentos de evaluación en relación con los ámbitos y las competencias.

La renovación curricular es un proceso que tiene como fin el analizar de forma sistemática el currículo de un programa académico con el fin de mejorarlo, a través de la identificación de sus fortalezas, y oportunidades, y así crear un plan de acción que permita desarrollar lo planeado. En este artículo, se presenta el proceso y la metodología utilizada para la renovación curricular, la cual se desarrolló en dos programas académicos de educación superior de pregrado en salud (Medicina y Enfermería), de la Fundación Universitaria Sanitas. Todo este proceso se soporta en el Modelo Pedagógico de la Institución, centrado en el aprendizaje basado en problemas, como sistema didáctico. La metodología utilizada se constituye en una innovación curricular, cuyo producto principal se tradujo en el rediseño y actualización curricular de cada uno de los programas académicos, así como en la articulación entre los contenidos curriculares, los propósitos de formación, los perfiles y las competencias que se requieren en cada profesión. En este documento, en primer lugar, describimos los fundamentos que guían el proceso y brindan el soporte institucional, y en segundo lugar, se incluye el proceso de renovación, los momentos, la metodología, los hitos en el cronograma de ejecución, las conclusiones y recomendaciones de implementación.

El presente artículo tiene por objetivo describir la experiencia de implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (en adelante ABP) en las clases de inglés, con propósitos específicos; que se desarrolla en la Fundación Universitaria Sanitas (en adelante FUS). Para ello, se introduce el desarrollo del programa de Segunda Lengua en la FUS, su contexto y se describe la manera cómo las clases de inglés con propósitos específicos se han planeado, ejecutado y evaluado siguiendo el ABP. Luego se presentan los desafíos relacionados con la implementación del ABP para el contexto de la FUS y se plantean los pasos a seguir. Dentro de los desafíos encontrados en esta experiencia de aprendizaje se encuentran el número de estudiantes, el número de horas, grupos, nivel de proficiencia, evaluación, uso de lengua nativa y motivación. En lo relacionado con los pasos a seguir, se muestra la importancia de continuar con los procesos de formación a los docentes formadores en inglés, con la implementación del Sistema Didáctico de Aprendizaje Basado en Problemas; se establece un número promedio de estudiantes para estas clases y se recomienda promover algunas prácticas de trabajo interdisciplinar que permitan a los estudiantes fortalecer susniveles de motivación hacia el aprendizaje de una segunda lengua y de su competencia comunicativa, al considerar las condiciones del mundo globalizado actual .

La educación superior, y especialmente la universitaria, requiere de nuevos modelos que permitan garantizar que los profesionales desarrollen las competencias suficientes para afrontar retos cada vez más demandantes. En ese ámbito surge como alternativa de enseñanza – aprendizaje el modelo de aprendizaje basado en problemas, el cual busca lograr que los estudiantes aprendan a abordar situaciones complejas, cuestionando las pedagogías tradicionales y generando nuevos planteamientos a partir de la construcción colectiva del conocimiento en la interacción con sus pares y del trabajo colaborativo tutoriado. El presente estudio evidencia la implementación de dicho modelo en una unidad pedagógica – didáctica denominada Seminario de profundización I – Psicología de la salud y salud pública, dispuesta dentro del currículo del pregrado de Psicología de la Fundación Universitaria Sanitas.La información obtenida mediante una observación participante fue registrada en vídeo y notas de campo, se categorizó de acuerdo con las fases de ejecución del modelo, y fue contrastada con los supuestos de los conceptos de la Psicología de la salud en el campo de la salud pública. Los resultados son comentados, y se explicitan limitaciones y recomendaciones para posteriores estudios.

El presente artículo, pretende ser una reflexión sobre el valor e importancia de las asignaturas de formación artística ofrecidas dentro del programa “Dejando Huella” de Bienestar Universitario de la Fundación Universitaria Sanitas para los estudiantes y futuros doctores, psicólogos y enfermeros profesionales de la Institución, tomando como punto de referencia la enriquecedora experiencia de la enseñanza del arte bajo el modelo de Sistema Didáctico de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) adquirida en los últimos años como docente, sumado a el trabajo en equipo que se ha llevado a cabo en el Departamento de Bienestar y las reflexiones, percepciones y aportes de algunos estudiantes que han participado en las diferentes electivas, quienes las definen como un espacio académico terapéutico, de aprendizaje, reflexión, diálogo, comunicación y crecimiento personal que facilitan el cumplimiento de fortalecer en cada uno de los participantes el saber, saber hacer y saber ser con otros.

La renovación curricular de los programas de pregrado de Medicina es una necesidad para lograr la formación de profesionales médicos de alta calidad. Esta Revisión Sistemática Rápida presenta los resultados de la búsqueda en bases de datos indizadas y de literatura gris en tres grandes temáticas: los estándares internacionales de la educación médica; el marco legal y los estándares regionales y nacionales, y el uso del Aprendizaje Basado en Problemas como sistema didáctico en las Facultades de Medicina.

Bajo el marco de una revisión general sobre la implementación del modelo pedagógico o sistema didáctico del Aprendizaje Basado en Problemas - ABP, como recurso encaminado a propiciar aprendizajes significativos, se examina para el abordaje de contenidos teóricos en el marco de la unidad pedagógica o asignatura denominada “Bienestar y calidad de vida”, abordada desde el marco de la psicología positiva. Para ello, se retoman los principios conceptuales sobre los que se fundamenta el aprendizaje significativo a partir de la orientación de Ausubel, haciendo hincapié sobre la forma en que el aprendizaje se orienta a que el estudiante comprenda el sentido y significado, en este caso, sobre ámbitos del conocimiento que por su naturaleza demandan un mayor esfuerzo de dicho proceso de aprendizaje. Se resaltan las contribuciones que el modelo pedagógico, particularmente desde el proceso de construcción de conocimiento mediante la interacción entre el facilitador y los estudiantes, tiene sobre componentes teóricos que están en permanente proceso de construcción. Este proceso de aprendizaje se favorece por la naturaleza de problemas con que se abordan los contenidos, que ponen de manifiesto la complejidad del cambio de paradigma que la unidad pedagógica supone.

En el presente estudio se describe la experiencia y los pasos realizados para el diseño, desarrollo e implementación de una unidad pedagógica didáctica (UPD) con un grupo de estudiantes de psicología y medicina en la Fundación Universitaria Sanitas. Se desarrolló a partir del aprendizaje basado en problemas teniendo en cuenta la población con la cual se iba a trabajar y sus preconceptos para el diseño y desarrollo de las actividades planteadas. Se describe cómo se abordó desde un enfoque interdisciplinar la resolución de un problema enmarcado en la interrupción voluntaria del embarazo, aprovechando las fortalezas de cada una de las profesiones mencionadas. En los resultados se logró la comprensión de la interdisciplinariedad como un valor para abordar la realidad que involucra el fenómeno del IVE, concluyendo además que el desarrollo de una UPD requiere de un trabajo juicioso en el cumplimiento de tres fases a) diseño, b) implementación y c) evaluación, lo anterior para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos.