Este trabajo consiste en un examen conceptual de los aspectos cognitivos, sociales y neuropsicológicos que subyacen a las inhabilidades en el aprendizaje. Dicho análisis tiene como marco de referencia la propuesta neuropsicológica de Alexander Luria y la perspectiva histórico-cultural de Lev Vygotski. Los acercamientos que se hacen desde ambos marcos permiten una conceptualización del cerebro como un órgano complejo, multidimensional y fundamentalmente social. Al concebir las estructuras cerebrales de esta forma, se considera la rehabilitación neuropsicológica como alternativa de intervención social en el caso de los/as niños/as con inhabilidades en el aprendizaje. Los programas de rehabilitación neuropsicológica enfatizan el aspecto de la mediación social como uno fundamental, no sólo para el desempeño académico sino para el contexto social en el que se desarrolla el/la niño/a. También se presentan las definiciones y las bases de la rehabilitación cognitiva, así como un programa de intervención para niños/as con dificultades en la lectura. Se discuten las implicaciones psicoeducativas de estos programas como alternativa para los métodos de enseñanza tradicional.

El propósito principal de este trabajo fue analizar los procesos cognitivos de niños y niñas de 7 a 10 años con problemas de lectura. La muestra estuvo compuesta por 3 niños y 2 niñas entre las edades de 7 a 10 años que presentaron un Coeficiente Intelectual (CI) promedio o mayor, una diferencia de al menos una desviación estándar con las puntuaciones de lectura de la Batería Psicoeducativa Woodcock Muñoz-Revisada (BPWM-R) y observaciones conductuales que indicaron problemas de lectura. A este grupo se le administró el Cognitive Assessment System (CAS), traducción al español, para evaluar el proceso cognitivo. El diseño fue cualitativo, con el método de estudio de caso. Se fundamentó la posibilidad de la variabilidad intra-trastorno por medio de la relación entre lenguaje y lectura y la complejidad que esto aporta al proceso lector. En los cinco casos hubo indicadores de dificultades de lenguaje. Se obtuvieron cinco perfiles diferentes de funcionamiento cognitivo. Se encontró una relación significativa entre lenguaje y lectura que se refleja en los procesos cognitivos y se expresa en una variabilidad intra-trastorno.

This paper analyzes the conceptual relationship between learning process and devel­opment from Jean Piaget and lev S.Vigotsky's theories.Two theses guide the devel­opment of the paper: the first one points out that psychological and educational literature promotes an antinomy (a contradiction between two rational principles) when contrasting Piaget and Vigotsky ideas about learning process and development. It occurs as a consequence of the epistemological perspective prevailing in the re­searchers that work with the ideas of each author. The second thesis affirms that antinomy occur by the omission in the debate of historic and cultural circumstances involved in the development of Piaget and Vigotsky s theories; the oversimplification of their ideas; and, the distortion of their original ideas given the numerous and var­ied interpretations that they are going through. The author also, argues that the understanding of important convergence aspects for a pertinent and meaningful edu­cation is lintited.The paper concludes that Piaget and Vigotsky s ideas have antinomy omission, oversimplification and distortion. Therefore, they nourish antinomy and they are obstacles to a clear understanding of how culture and cognition emerge as an indivisible unity and the importance of this unity in the educational process.