A partir de la pandemia de covid-19, los gobiernos reglamentaron el aislamiento preventivo obligatorio como una medida para minimizar la propagación del virus SARS-CoV-2. El objetivo del artículo es reflexionar acerca de las consecuencias de este tipo de medidas sobre el desarrollo y el aprendizaje en estudiantes de diferentes niveles educativos, con el fin de proponer posibles adaptaciones educativas que se requieren ante el retorno de la comunidad educativa a la presencialidad. La reflexión estuvo alimentada por dos fuentes: revisión de literatura sobre el tema y avances en investigaciones psicoeducativas de algunos de los autores del presente texto. Las consecuencias identificadas son esencialmente negativas para el desarrollo cognitivo, las funciones ejecutivas, el desempeño en matemáticas y la salud mental. Como agravantes se identificaron el bajo capital social y cultural de las familias, las limitaciones en el acceso y uso de las herramientas digitales, deficiente formación de los docentes en el uso de las tecnologías con fines pedagógicos y dificultades de autorregulación en los estudiantes.

La detección oportuna de riesgos en el desarrollo socioemocional requiere de instrumentos válidos y confiables que evalúen suficientemente el constructo. En Colombia se emplea la Subescala Personal-social de la Escala Abreviada del Desarrollo, sin embargo, existen instrumentos que evalúan de manera más completa las dimensiones del desarrollo socioemocional de los que no se tiene evidencia contundente sobre su sensibilidad y especificidad en la población colombiana. Esta investigación instrumental tuvo como objetivo identificar la sensibilidad y especificidad de los cuestionarios de 6,12, 18, 24, 30, 36 meses del Ages & Stages Questionnaires: Social-Emotional, Second Edition (ASQ:SE-2). La muestra estuvo conformada por 512 niños de 3 a 36 meses de una ciudad Colombiana que hacen parte de los programas sociales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la Secretaría de la Mujer, Equidad de género y Desarrollo Social. El análisis comparativo entre el ASQ: SE-2 y la Subescala Personal-social de la Escala Abreviada del Desarrollo, Tercera versión (EAD-3), evidenció relación entre los dos instrumentos para identificar el riesgo de desarrollo socioemocional en los cuestionarios de 6 meses (X2(1, 85) = 7.869, p=.005), 18-meses (X2(1, 97)= 15.966, p=.000) y 36-meses (X2(1, 50) =11.387, p=.001). El ASQ: SE-2 reporta niveles óptimos de especificidad y adecuada sensibilidad en los cuestionarios de 12 y 18 meses. Los resultados de la investigación aportan evidencia positiva sobre el uso del ASQ: SE-2 como instrumento recomendable para la evaluación inicial del desarrollo socioemocional en población colombiana.